ACTUALITAT


Un gran repte: construir lectors del futur

15 gener 2020

El Grup Edelvives ha posat en marxa una interessant plataforma per crear lectors a les aules.

Et proposo un joc, és senzill i no et cal res més que observar al teu voltant. T’hi animes? Per començar a jugar només has de repetir la cançó de «veig veig...».

¿Recuerdas cómo se jugaba?, ¿y la última vez que jugaste? Me gustaría que intentases recordar la primera vez que lo hiciste, así que vuelve al párrafo anterior y repite la lectura. Esta vez, cuando llegues a la primera letra de la canción, entónala y déjate llevar por la nostalgia.

Aquell joc, simple però eficaç, era capaç d’entretenir-nos durant hores en els viatges inacabables per carretera. Tenia alguna cosa molt especial que, avui en dia, podríem dir-ne realitat augmentada: relacionava la imatge real amb la paraula i ens obligava a concentrar-nos en la lletra inicial d’aquella paraula. En realitat, sota una mirada pedagògica, el que fèiem era codificar i descodificar imatges en paraules, que és precisament el principi bàsic de la lectura. Aquest procés s’anomena lectoescriptura i sovint s’inicia a l’escola infantil o en al col·legi quan comencem a conèixer les lletres. Poc a poc, anem trobant un patró comú en alguna de les lletres, sol ser la inicial, i llavors comencem un joc molt curiós: busquem i trobem, al nostre voltant, les lletres del nostre nom, i alegrement diem: «Mira papa, allà hi ha la M de Maria!» o «Àvia, àvia, la A d’Albert!» .

La família ajuda a mantenir la motivació, l’afany per desxifrar o descodificar; en essència, promoure la lectura per convertir-la en un hàbit, no només en edats primerenques, sinó a qualsevol edat i en qualsevol situació. Aquí teniu algunes reflexions o pautes de treball per consolidar un lector: 

  1. Es fonamental educar amb l’exemple: en la infància i l’adolescència es necessari consolidar figures de referents adults. Per això es poden buscar espais on poder llegir al seu costat, així fan «el que jo faci i no el que jo digui». 
  2. La motivació és un factor clau: cal buscar lectures properes: contes actualitzats, lectures d’aventures, narrativa d’esport, llibres autobiogràfics d’adolescents...
  3. Voler llegir o tenir interès per la lectura és un hàbit que s’ha d’educar: buscar el moment adequat. Pot ser abans de dormir, en el transport públic o durant les vacances. 
  4. Els llibres són un llegat extraordinari i  cal transmetre aquesta importància, no per la nostàlgia davant d’un present digitalitzat, sinó per la riquesa que contenen les seves pàgines. Contes, llibres, còmics o  novel·les poden ser també regals amb transcendència pels nostres familiars més joves. 
  5. Lectura analògica i digital, el tàndem perfecte: la lectura digital ha vingut per quedar-se, cal reconèixer la practicitat d’un llibre electrònic o una tauleta en el dia a dia pel que fa al pes, grandària, càrrega massiva... No per això desestimem els llibres il·lustrats i els clàssics de prestatgeria en paper. 

Impulsar l’esperit lector és responsabilitat compartida entre l’escola i la família, però és cert que en una societat en la qual les ofertes d’oci són extremadament extenses, els llibres poden canviar de posició. Per això, no s’han de deixar de banda les noves propostes i les plataformes digitals de lectura, que contribueixen a una lectura més motivadora i amb una accessibilitat més gran per part lector del segle XXI.

Per consolidar l’hàbit lector a l’escola el Grupo Edelvives ofereix TA-TUM una plataforma virtual en la qual cada alumne pot accedir a les seves lectures preferides. A més, disposa d’una proposta pedagògica gamificada, amb la qual el claustre docent podrà dinamitzar la comprensió lectora a partir de reptes i indagacions literàries que estan contextualitzades en una trama de successos i investigacions misterioses.

Hem començat amb un joc i acabem amb una reflexió: en la infància i l’adolescència es construeixen les persones i se’n consoliden les creences i valors. La lectura pot ajudar-los a trobar-ne els fonaments del món que estan construint.